Contemporary researchers have analysed dialogue primarily in terms of instruction, conversation or inquiry. There is an irreducible tension when the terms dialogue and instruction are brought together, because the former implies an emergent process of give-and-take, whereas the latter implies a sequence of predetermined moves. It is argued that effective teachers have learned how to perform in this contradictory space to both follow and lead, to be both responsive and directive, to require both independence and receptiveness from learners. Instructional dialogue, therefore, is an artful performance rather than a prescribed technique. Dialogues also may be structured as conversations which function to build consensus, conformity to everyday ritualistic practices, and a sense of community. The dark side of the dialogic we and the community formed around our and us is the inevitable boundary that excludes them and theirs . When dialogues are structured to build consensus and community, critical reflection on the bases of that consensus is required and vigilance to ensure that difference and diversity are not being excluded or assimilated (see Renshaw, 2002). Again it is argued that there is an irreducible tension here because understanding and appreciating diversity can be achieved only through engagement and living together in communities. Teachers who work to create such communities in their classrooms need to balance the need for common practices with the space to be different, resistant or challenging again an artful performance that is difficult to articulate in terms of specific teaching techniques.

Contenuti

Introduction

Dialogic teaching, learning and instruction: Theoretical roots and analytical frameworks; Peter D. Renshaw

Part I: Dialogic Learning: Culture And Identity
Dialogic learning in the multi-ethnic classroom: Cultural resources and modes of collaboration; Ed Elbers and Mari�tte de Haan
Third space in cyberspace: Indigenous youth, new technologies and literacies; Cushla Kapitzke and Peter D. Renshaw
Making sense through participation: Social differences in learning and identity development; Geert ten Dam, Monique Volman and Wim Wardekker
Diverse voices, dialogue and intercultural learning in a second language classroom; Elizabeth Hirst and Peter D. Renshaw
Learning to plan: A study of reflexivity and discipline in modern pedagogy; Kerstin Bergqvist and Roger S�lj�

Part II: Dialogic Learning: Multiple Perspectives On The Social Construction Of Knowledge
Studying peer interaction from three perspectives: The example of collaborative concept learning; Carla van Boxtel
Working together on assignments: Multiple analysis of learning events; Rijkje Dekker, Marianne Elshout-Mohr and Terry Wood
On participating in communities of practice: Cases from science classrooms; Sinikka Kaartinen and Kristiina Kumpulainen
Dynamics of coordination in collaboration; Gijsbert Erkens
The social regulation of cognition: From colour identification in the Stroop Task to classroom performances; Pascal Hugliet, Jean-Marc Monteil and Florence Dumas
Shared and unshared knowledge resources: The collaborative analysis of a classroom case by pre-service teachers; Angela M. O’Donnell

Epilogue
Notes on classroom practices, dialogicality, and the transformation of learning; Roger S�lj�
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Possiamo trattenere il rimborso finch� non avremo ricevuto i beni oppure finch� non avrai fornito la prova di averli rispediti, a seconda di quale condizione si verifichi per prima.

Dovrai rispedire i beni o consegnarli a Majestic Books, Hounslow, United Kingdom, senza indebito ritardo e, in ogni caso, entro 14 giorni dal giorno in cui ci hai comunicato la tua volont� di recedere dal presente contratto. Il termine � rispettato se rispedisci i beni prima della scadenza del periodo di 14 giorni. I costi diretti della restituzione dei beni saranno a tuo carico. Sei responsabile solo della diminuzione del valore dei beni risultante da una manipolazione diversa da quella necessaria per stabilire la natura, le caratteristiche e il funzionamento dei beni stessi.

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