Méthode de lecture CP 1, 2, 3, Lune !: Exercices de code en ateliers
Seguy, Jean-Claude; Gastellu, Bénédicte; Luscher, Audrey; Do Naciemento, Evelyne; Hergott, Laurence; Karsenti, Aurélie; Chassain, Jordan; Moiriat, Sylvain
Lingua: francese
Editore: BORDAS, 2021
- Brossura
- Usato
Da: Libros Feroces, castellgali, B, SpagnaLibros Feroces
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Condizione: Usato
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- Titolo
- Méthode de lecture CP 1, 2, 3, Lune !: Exercices de code en ateliers
- Autore
- Seguy, Jean-Claude; Gastellu, Bénédicte; Luscher, Audrey; Do Naciemento, Evelyne; Hergott, Laurence; Karsenti, Aurélie; Chassain, Jordan; Moiriat, Sylvain
- Editore
- BORDAS
- Anno di pubblicazione
- 2021
- Condizione
- Usado
- Rilegatura
- Brossura
- Lingua
- francese
- ISBN 10
- 2047338549
- ISBN 13
- 9782047338544
Les Fiches d'exercices de code en ateliers 1,2,3 Lune !
Pour chaque leçon du manuel :
Des fiches hebdomadaires à photocopier avec des activités identiques à celle du manuel pour :
- s'entraîner en autonomie en groupes de besoins,
- renforcer et ancrer les connaissances travaillées à l'oral avec l'enseignant en ateliers guidés.
3 niveaux pour une différenciation efficace.
Pour les élèves les plus en difficultés, vous pouvez télécharger une version allégée des fiches de la période 1 sur le site ressources
Innovation ! Pour chaque Fiche d'exercice de code, des Ressources audios et vidéos de l'élève sont proposer pour permettre un travail de décodage et d'encodage en autonomie. Ce travail se fait en appui sur des supports audios et vidéos à écouter et visionner sur tablette.
Les vidéos ultra-courtes de prononciation des phonèmes et des gestes d'écriture associés aux graphèmes.
Les audios accompagnant tous les exercices nécessitant du son : discrimination auditive, dictée, encodage.
Comment utiliser la tablette ?
Chaque élève travaille sur sa fiche d'exercices en autonomie et écoute les audios sur sa tablette pour faire les exercices nécessitant du son.
L'oralisation des supports de travail est fondamentale pour aider les élèves dans :
la discrimination auditive,
la prise de conscience des liens phonographiques.
Comment s'organiser si la classe n'est pas équipée de tablettes ?
L'enseignant propose alors un travail collaboratif en duo d'élèves :
1. Les deux élèves formant un duo font partie du même groupe de besoins.
2. Chaque élève joue alternativement le rôle du répétiteur et celui de l'exécutant, le répétiteur se substituant à la tablette pour prononcer oralement les mots qu'il voit sur les images.
Les ressources audios et vidéos sont accessibles :
- Pour l'enseignant : dans le manuel numérique de code (mettre le lien vers la commande du BBM)
- Pour les élèves : dans Les Ressources audios et vidéos à commander sur le CNS (lien vers la fiche produit CNS)
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1.2.3 Lune ! une Méthode de lecture en ateliers testée avec succès depuis 10 ans en REP/REP+ ( avec ou sans tablette !)
Une nouvelle méthode de lecture conforme aux recommandations du Guide orange Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP
Une véritable proposition de différenciation dans tous les supports
Un enseignement explicite et ritualisé
Une innovation totale pour lier décodage et compréhension
Des outils modernes pour accompagner la mise en œuvre
Une méthode complète : code, lecture compréhension, geste d'écriture, copie, dictée, production d'écrit, étude de la langue
Un dispositif innovant pour permettre à toutes les familles de s'impliquer dans l'apprentissage de la lecture.
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1.2.3 Lune ! Une méthode innovante créée par Jean-Claude SEGUY
Jean-Claude Séguy directeur de la collection 1.2.3 Lune ! a passé 25 ans en éducation prioritaire en tant qu'enseignant et directeur d'école. Il est ensuite devenu conseiller pédagogique et IEN du premier degré à Vaulx en Velin dans le Rhône.
Toutes ces années jalonnées de constats, d'analyses et d'expérimentations, l'ont amenées à concevoir la méthode de lecture 1.2.3 Lune !, testée pendant 10 ans en éducation prioritaire et qui répond à la grande hétérogénéité des élève, aux grandes difficultés rencontrées par ces élèves souvent allophones, aux problèmes de comportement des élèves n'ayant pas acquis un statut d'élève.
" L'entrée dans l'apprentissage de la lecture se fait par le graphème, conformément aux préconisations des programmes de 2018, en appui sur les composantes orales de la langue. Pour une bonne compréhension de la segmentation des mots dans les phrases et une bonne acquisition des correspondances phonème-graphèmes, l'élève doit pouvoir entendre ce qu'il voit. C'est pourquoi, toutes les activités que nous proposons dans le manuel de code veillent à mettre systématiquement en scène les liens phonographiques grâce à des audios. Ces audios sont accessibles, en classe, sur le manuel numérique de l'enseignant et les tablettes des élèves, mais aussi à la maison, sur un smartphone via des QR codes®.
Tout élève est capable de progresser à condition qu'on lui donne les ressources dont il a besoin, au moment où il en a besoin. "
En savoir plus sur Jean-Claude SÉGUY, directeur de collection
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=> A lire sur notre site :
> 1.2.3 Lune ! On vous explique tous les outils de la méthode de lecture CP
> Jean-Claude Séguy, directeur de la méthode de lecture 1,2,3 Lune ! : Un parcours au service de l'apprentissage de la lecture
> 1.2.3 Lune ! Comment gérer des ateliers sur le code dans votre classe ?
> Pourquoi étudier 2 graphèmes par semaine ?
> Comment travailler la fluence avec 1.2.3 Lune !
> Les stratégies de compréhension dans 1.2.3 Lune !
> Comment associer les familles à l'apprentissage de la lecture avec la méthode de lecture 1,2,3 Lune ?
> Un dispositif inédit pour travailler toutes les compétences de la lecture
> Quand les oreilles entrent en jeu dans l'apprentissage de la lecture
> Apprentissage de la lecture : la première semaine est fondamentale
=> J'y vais
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Par la suite, en tant qu'inspecteur en éducation prioritaire puis adjoint à l'inspecteur de l'Académie de l'Ain, il fait un nouveau constat en observant les séances de lecture des classes de CP : à chaque fois le scénario est le même, les meilleurs élèves avaient monopolisé la parole et effectué la grande majorité de l'exercice tandis que les moins bons n'avaient que très peu participé et pas ou peu contribué à la résolution de l'exercice.
C'est exactement l'inverse qui devrait être pratiqué dans les classes et c'est là le parti pris fort de la proposition de méthode 1,2,3 Lune !
Fort de ces constats, Jean-Claude Séguy a eu l'opportunité de piloter une expérimentation dans l'académie de Lyon puis de mettre en place, dans une circonscription en éducation prioritaire, un dispositif expérimental de développement du langage en maternelle articulé avec un programme d'apprentissage de la lecture au CP et au CE1. Le bilan après huit années de développement de ce programme dans les écoles de la circonscription démontrait sans équivoque l'efficacité de cette nouvelle organisation de l'apprentissage de la lecture puisqu'à 90%, il n'y avait plus aucun élève non-lecteur dans les classes de CP en janvier-février de l'année scolaire.
Alors quelles étaient les composantes essentielles de ces dispositifs expérimentés et qui forment la base structurelle de la " méthode 1,2,3 Lune ! " ? D'abord, la prise en compte des apprentissages réalisés en maternelle, un positionnement en début d'année des élèves selon 3 nouveaux besoins (décodage, encodage et compréhension), une organisation différenciée de l'enseignement de la lecture en ateliers par groupe de besoin à côté de temps collectifs et une initiation à l'autonomie des élèves préparée et outillée.
=> Lire toute la biographie de Jean-Claude Séguy
Bénédicte Gastellu a été Conseillère pédagogique départementale spécialisée en maternelle. Elle est actuellement Principale adjointe du collège Paul Eluard (Vénissieux)
Dans le cadre de mes missions départementales j'ai construit, accompagné et suivi de nombreuses formations et actions expérimentales autour du langage et de la préparation à la lecture, notamment par le développement des stratégies de compréhension de textes ainsi que sur le rôle de la culture d'origine dans l'apprentissage de la langue.
J'ai organisé des semaines de la maternelle où de nombreux échanges de pratiques innovantes autour du langage et de la lecture d'albums ont pu se développer sur tout le département. J'ai pu dans ce cadre suivre et accompagner diverses expérimentations dans ces domaines.
Toutes ces années d'expériences basées sur le langage et la lecture m'ont permis d'élaborer, de tester et de valider des principes d'enseignement efficace du langage et de la lecture, notamment sur plan de la compréhension, qui seront autant de bases et de balises pour la méthode que nous proposons.
Audrey Luscher est Conseillère Pédagogique Généraliste en REP+ (Vaulx en Velin)
A travers mes missions de conseillère pédagogique en éducation prioritaire, j'ai accompagné les enseignants de cycle 1 et cycle 2 dans la mise en œuvre de dispositifs d'enseignement favorisant une gestion différenciée ainsi que des modalités de travail variées au service de l'enseignement du langage oral, de la phonologie, du code (décodage/encodage) et de la compréhension. Cette organisation permet aux enseignants de travailler au plus près des besoins des élèves à l'égard des compétences visant l'acquisition d'un parler-écrire-lire autonome.
Dans mes missions de formatrice, j'ai collaboré avec la conseillère pédagogique départementale maternelle afin d'élaborer un outil à destination des enseignants pour rendre lisible l'ensemble des compétences intervenant dans le parcours d'un élève dès l'entrée à l'école jusqu'au cycle 3 mais aussi le lien avec les familles. Il s'agit d'aider les enseignants à pouvoir mettre en œuvre dans leur enseignement de la lecture la complémentarité des différentes compétences à faire acquérir aux élèves. Ce travail a fait l'objet d'une présentation à l'IFé centre Alain Savary à Lyon en 2019, lors d'une formation sur l'enseignement du lire-écrire au cycle 2.
Enseignante en CP/CE1, école Paul Claudel (Jonage)
Enseignante en CP, école Paul Claudel (Jonage)
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