Reconceptualizing Teacher Education: A Canadian Contribution to a Global Challenge

In this collection, Canadian scholars articulate a response to theircollective concerns about the impact of global policy on teacher education,provoking a far-reaching dialogue about teacher education in and for our times.

The firsttwo decades of the new millennium have witnessed unprecedented appraisal,analysis, and educational policy formulations related to teaching (K–12) across the Western world. Inturn, teacher education has been greatly impacted, as governments around theworld see the reform and management of teacher education as a key component inrestructuring education toward greater economic competitiveness. The result hasbeen an unwarranted and undesirable level of standardization. It is vital to the future ofteacher education, and concomitantly public education, that we imagine alternativesto the homogenization of the educational experience that globalizing policiesinstall. What is needed are vocabulariesthat enable educators and teacher educators to discern and articulateeducational purposes beyond capital and which focus on the kinds ofeducational experiences that can help prepare the young to lead good andworthwhile lives.

Usinglessons learned from the Canadian context, the authors identify and investigatethe importance of initial and continuing professional education that fostersteachers’ intellectual freedom and study; advances an informed and criticalappreciation of civic particularity and historical circumstance; and cultivatesethical (i.e., pedagogical) engagement with ideas and histories—teachers’ ownand their students—as crucial themes of teacher education globally.

Thisbook is published in English

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Les chercheurs canadiens qui ont participé à cet ouvrage collectifproposent une réponse à leurs préoccupations collectives qui portentessentiellement sur l’impact de la politique globale sur la formation desenseignants, et ce, afin d’établir un dialogue franc et approfondi sur laformation des enseignants telle que pratiquée à notre époque.

Durant les deux premières décennies du nouveau millénaire, le mondeoccidental a connu une augmentation sans précédent des analyses, des évaluationset des propositions les plus diverses portant sur la politiqueéducative (du jardin d'enfant à la fin du secondaire). En conséquence, laformation des enseignants a été très fortement impactée dans un contexte globaloù les gouvernements considèrent la réforme et la gestion de la formation desenseignants comme une composante clef de la restructuration de l’enseignement,et ce, afin que l’enseignement dispensé soit plus compétitif sur le planéconomique. Force est de constater que cette approche s’est traduite par unniveau de standardisation indésirable et totalement injustifié. Pour garantirl’avenir de la formation des enseignants et donc de l’éducation publique, ilest aujourd’hui fondamental d’imaginer des alternatives à l’homogénéisation del’expérience éducative, qui résulte des politiques adoptées dans le cadre de lamondialisation. Dans cette perspective, il est nécessaire de fournir auxenseignants et aux éducateurs un vocabulaire et une terminologie spécifiquesqui leur permettent de définir et d’articuler leurs objectifs éducatifs,au-delà de la notion réductrice de capital, tout en privilégiant les différentstypes d’expérience éducative qui préparent les jeunes à mener des viessatisfaisantes et utiles.

En s’inspirant des enseignements tirés du contexte canadien, lesauteurs de cet ouvrage ont identifié et évalué l’importance d’une éducationprofessionnelle initiale et qui continue de favorisé l’apprentissage et laliberté intellectuelle des enseignants ; promeut une appréciation critique etinformée des spécificités civiques et des circonstances historiques ; etfavorise un engagement éthique (et donc pédagogique) qui prend en compte lesidées et les antécédents des enseignants et de leurs élèves et les considèrentcomme des thèmes cruciaux de la formation globale des enseignants.

Ce livre est publié en anglais.

Anne M. Phelan is a professor and co-director of the Centre for theStudy of Teacher Education, in the Faculty of Education, at the University ofBritish Columbia, Canada.

WilliamF. Pinar is a professor and Canada Research Chair, Faculty ofEducation, University of British Columbia.

NicholasNg-A-Fook is a professor and director of the Teacher EducationProgram at the University of Ottawa.

RuthKane is a professor and co-director of the Centre forResearch on Educational and Community Services (CRECS), University of Ottawa.

Anne M. Phelan estprofesseure et codirectrice du Centre for the Study of Teacher Education de laFaculté d’éducation de l’Université de la Colombie-Britannique.

William F. Pinar est professeur et titulairede la chaire de recherche de la Faculté d’éducation de l’Université de laColombie-Britannique.

Nicholas Ng-A-Fook est professeur et directeurdu Programme de formation des enseignants de l’Université d’Ottawa.

RuthKane est professeure et codirectrice du Centre de recherche sur les serviceséducatifs et communautaires (CRSEC) de l’Université d’Ottawa.