frech becker cornelia (11 risultati)

Broschiert. Condizione: Gut. 217 S. ; Das hier angebotene Buch stammt aus einer teilaufgelösten Bibliothek und kann die entsprechenden Kennzeichnungen aufweisen (Rückenschild, Instituts-Stempel.); der Buchzustand ist ansonsten ordentlich und dem Alter entsprechend gut. Einband folienkaschiert. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 380.

Broschiert. Condizione: Gut. 217 S. ; Das hier angebotene Buch stammt aus einer teilaufgelösten Bibliothek und kann die entsprechenden Kennzeichnungen aufweisen (Rückenschild, Instituts-Stempel.); der Buchzustand ist ansonsten ordentlich und dem Alter entsprechend gut. Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 375.

Pp. Condizione: Sehr gut. 523 S. : graph. Darst. ; 22 cm Tadelloses Exemplar. - Inhaltsverzeichnis -- Einleitung -- I. Forschungsmotiv und Hypothesenbildung -- I. Begründung für eine historisch-systematische Untersuchung -- II. Klärende Ausführungen in Zusammenhang mit der -- Geisteswissenschaftlichen Pädagogik -- III. Klärung der Begriffe Norm und Wert -- 1. Normen und Werte -- 2. Bestimmung des Wertbegriffes -- 3. Bestimmung des Normbegriffs in der Ethik, praktischen -- Philosophie und den Sozialwissenschaften -- 4. Das Verhältnis von Normen und Werten -- 5. Werte und Normen bezogen auf das Disziplin-/ -- Bildungsproblem dieser Arbeit -- Erster Teil -- I. Gliederung der Arbeit -- II. Fortschreibung der Disziplinproblematik - Disziplin -- durch Bildung" und Bildung durch Disziplin" -- 1. Außerschulischer Bildungsort -- 2. Innerschulischer Bildungsort -- III. Stand der Forschung -- 1. Orientierung und Systematisierung -- a. Historisch-systematische Untersuchungen des Disziplinbegriffs, -- b. Bedeutung der Hilfswissenschaften bei der -- Behandlung des Disziplinproblems -- c. Versuch einer Systematisierung der Forschungsliteratur -- 2. Systematische Zuordnung der wissenschaftlichen Literatur -- a. Die direkte Verhaltenssteuerung -- b. Die diskursive Problembewältigung -- c. Das Normproblem -- d. Der institutionelle Kontext -- e. Das antinomische Denken -- f. Zusammenfassung 139 -- IV. Methodische Klärung 141 -- 1. Methode und Systematik 142 -- 2. Das Modell der Ellipse und des Kreises" als elastisches -- und starres Beobachtungsinstrument von (Schul-)Disziplin 145 -- V. Begriffsbestimmung 149 -- VI. Wesen und Funktion der Disziplin 153 -- 1. Die Struktur der Disziplin 153 -- 2. Antinomisches in der Disziplin 156 -- a. Zur Fremddisziplin 157 -- b. Zur Selbstdisziplin 161 -- Zweiter Teil 163 -- Begriffs- und Problemgeschichte der (Schul-)Disziplin -- - Monistische Positionen versus antinomische Positionen 163 -- I. Begründung für die Auswahl der Textbeiträge 163 -- II. Monistische Positionen 168 -- 1. Sparta 168 -- 2. Piaton (428/427 v. Chr. - 348/347 v. Chr.) 173 -- 3. Quintilian (35 - um 96) 179 -- 4. Benedikt von Nursia (um 480-547) 187 -- Exkurs: Organisatorisches Regelwissen hinsichtlich der -- Disziplin in der Regula Benedicti" im Vergleich zum -- Organisationsgebilde Schule 192 -- 5. August Hermann Francke (1663-1727) 196 -- a. Quellen der Verderbnis 199 -- b. Nützliche und nöthige Handleitung zu Wohlanständigen Sitten 202 -- c. Franckes einfältiger Unterricht und wie man die -- Heilige Schrift zu seiner wahren Erbauung lesen sollte 204 -- d. Ober Ordnung und Lehrart im Waisenhaus 205 -- 6. Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) 214 -- a. Rousseaus Denken im Widerspruch zu seiner Zeit 214 -- b. Naturgemäße und vorherrschende Erziehung 215 -- c. Erziehung durch die Natur, die Menschen und die Dinge 217 -- d. Die Macht des Erziehers 221 -- e. Rousseaus Vorstellungen von Pflicht, Gehorsam und Strafe 224 -- f. Rousseaus Umgang mit Widersprüchen 229 -- 7. Immanuel Kant (1724-1804) 231 -- a. Der Zweck des Menschseins bei Kant 234 -- b. Kants Menschenbild 236 -- c. Wie kultiviere ich die Freiheit bei dem Zwange? 237 -- 8. Maria Montessori (1870-1952) 243 -- a. Anthropologische Voraussetzungen 243 -- b. Ursachen der Disziplinlosigkeit und Folgerungen 244 -- Häusliche Erziehungsfehler 244 -- Rollenverständnis der Lehrkräfte 246 -- Forderung nach biologischer Entwicklungsfreiheit 247 -- c. Freiheit und Begrenzung als verträgliche Antinomien 250 -- d. Aufheben der Antinomien und Synthese von Freiheit -- und Ordnung 253 -- 9. Alexander Sutherland Neill (1883-1973) 258 -- a. Ein anthropologischer Switch" 258 -- b. Glück durch Freiheit und Begrenzung 261 -- c. Strafe bei Neill 265 -- III. Antinomische Positionen 268 -- 1. Aristoteles (384 vor Chr. - 322 v. Chr.) 268 -- a. Erziehungseinflüsse bei Aristoteles 269 -- b. Die aristotelische Tugendlehre 273 -- c. Das Wesen der Mitte 278 -- 2. Comenius (1592-1670) 281 -- a. Direkte Disziplinierung 282 -- b. Disziplinierung über die Didaktik 289 -- 3. Friedrich Daniel Ernst Schleiermacher (1786-1834) 291 -- a. Verhütung, Gegenwirkung, Strafe und Zucht 293 -- b. Regel und Freiheit als Gegensätze 298 -- 4. Johann Friedrich Herbart (1776-1841) 303 -- a. Geordnetes Verhalten als Grundlage der Erziehung im -- Bereich der frühen Sozialisation (Regierung der Kinder") 304 -- b. Anwendung der Zucht im allgemeinen 313 -- c. Der Pädagogische Takt - Bindeglied zwischen -- Theorie und Praxis 317 -- 5. Theodor Litt (1880-1962) 320 -- a. Die Disziplinierung des Erzieherwillens zwischen -- Ideal und Wirklichkeit 322 -- b. Bestimmung und Begrenzung des Zöglings durch -- Führen und Wachsenlassen 325 -- 6. Rainer Winkel (*1943) 330 -- a. Disziplinstörungen verstehen 331 -- b. Die Unterrichtsituation als Störfeld 332 -- c. Belohnung und Strafe bei Winkel 337 -- d. Winkels antinomische Bewältigung 339 -- IV. Zusammenfassung 343 -- Dritter Teil 353 -- I. Analyse und Bewertung der Modelle 353 -- 1. Zusammenfassende Gedanken zum Kreismodell 355 -- 2. Zusammenfassende Gedanken zum Modell der Ellipse 356 -- 3. Überlegungen zu der Produktivität" des Modells von -- Kreis und Ellipse 357 -- a. Theoretische Erklärungen für das Theorie-Praxis-Problem -- in Bezug auf die Disziplin bei Lehrkräften 361 -- b. Beitrag aus dem Bereich der Systemischen Pädagogik - -- Erweiterung des Modells auf multiple Sichtweisen 371 -- Beispielhafie Darstellungen vom Umgang mit Disziplin bei -- Arnold und Huschke-Rhein 371 -- Problem der ausufernden Kommunikation und Lösungsansätze 379 -- Kommunikation reduzieren 388 -- c. Beitrag aus dem Bereich der Kommunikationswissenschaft - -- Reduktion des Modells auf drei Faktoren 391 -- d. Zusammenfassung 396 -- II. Folgen der Reduzierung von Komplexität 397 -- Vierter Teil 409 -- I. Bildung durch Disziplin und Disziplin durch -- Bildung - ein Problemaufriss 409 -- 1. Bildung anstelle von Kompetenzen 409 -- 2. Bildung und Formungsanspruch 414 -- 3. Der Widerspruch zwischen Sein und Sollen.

Condizione: Sehr gut. Zustand: Sehr gut | Seiten: 275 | Sprache: Deutsch | Produktart: Bücher | Keine Beschreibung verfügbar.

Condizione: Hervorragend. Zustand: Hervorragend | Seiten: 275 | Sprache: Deutsch | Produktart: Bücher | Keine Beschreibung verfügbar.

Condizione: Sehr gut. Zustand: Sehr gut | Seiten: 528 | Sprache: Deutsch | Produktart: Bücher | In der Arbeit wird der Zusammenhang zwischen Disziplin und Bildung neu diskutiert. Die historisch-systematische Untersuchung von Disziplin aus einem antinomischen Blickwinkel hat gezeigt, dass antinomische Positionen in Bezug auf die Schul-Disziplin an ihre Grenzen stoßen. Das Disziplinproblem muss daher wieder in der Bildung verankert werden. Sich der erzieherischen und normtragenden Dimensionen der Bildung in der Verschränkung mit der Disziplin neu zu besinnen, ist das Anliegen dieser Arbeit. Auch muss der Widerspruch bewusst gemacht werden zwischen der freien Subjektentfaltung und seiner Einschränkung durch erzieherischen Zwang zum Zweck einer funktional ausgerichteten Erziehung, die die Integration des Individuums mit den Ansprüchen der Gesellschaft verbindet.

Condizione: Hervorragend. Zustand: Hervorragend | Seiten: 528 | Sprache: Deutsch | Produktart: Bücher | In der Arbeit wird der Zusammenhang zwischen Disziplin und Bildung neu diskutiert. Die historisch-systematische Untersuchung von Disziplin aus einem antinomischen Blickwinkel hat gezeigt, dass antinomische Positionen in Bezug auf die Schul-Disziplin an ihre Grenzen stoßen. Das Disziplinproblem muss daher wieder in der Bildung verankert werden. Sich der erzieherischen und normtragenden Dimensionen der Bildung in der Verschränkung mit der Disziplin neu zu besinnen, ist das Anliegen dieser Arbeit. Auch muss der Widerspruch bewusst gemacht werden zwischen der freien Subjektentfaltung und seiner Einschränkung durch erzieherischen Zwang zum Zweck einer funktional ausgerichteten Erziehung, die die Integration des Individuums mit den Ansprüchen der Gesellschaft verbindet.

Buch. Condizione: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - In der Arbeit wird der Zusammenhang zwischen Disziplin und Bildung neu diskutiert. Die historisch-systematische Untersuchung von Disziplin aus einem antinomischen Blickwinkel hat gezeigt, dass antinomische Positionen in Bezug auf die Schul-Disziplin an ihre Grenzen stoßen. Das Disziplinproblem muss daher wieder in der Bildung verankert werden. Sich der erzieherischen und normtragenden Dimensionen der Bildung in der Verschränkung mit der Disziplin neu zu besinnen, ist das Anliegen dieser Arbeit. Auch muss der Widerspruch bewusst gemacht werden zwischen der freien Subjektentfaltung und seiner Einschränkung durch erzieherischen Zwang zum Zweck einer funktional ausgerichteten Erziehung, die die Integration des Individuums mit den Ansprüchen der Gesellschaft verbindet.

Buch. Condizione: Neu. This item is printed on demand - it takes 3-4 days longer - Neuware -In der Arbeit wird der Zusammenhang zwischen Disziplin und Bildung neu diskutiert. Die historisch-systematische Untersuchung von Disziplin aus einem antinomischen Blickwinkel hat gezeigt, dass antinomische Positionen in Bezug auf die Schul-Disziplin an ihre Grenzen stoßen. Das Disziplinproblem muss daher wieder in der Bildung verankert werden. Sich der erzieherischen und normtragenden Dimensionen der Bildung in der Verschränkung mit der Disziplin neu zu besinnen, ist das Anliegen dieser Arbeit. Auch muss der Widerspruch bewusst gemacht werden zwischen der freien Subjektentfaltung und seiner Einschränkung durch erzieherischen Zwang zum Zweck einer funktional ausgerichteten Erziehung, die die Integration des Individuums mit den Ansprüchen der Gesellschaft verbindet. 528 pp. Deutsch.

Gebunden. Condizione: New. Dieser Artikel ist ein Print on Demand Artikel und wird nach Ihrer Bestellung fuer Sie gedruckt. In der vorliegenden Arbeit wird der Zusammenhang zwischen Disziplin und Bildung zunaechst aus einem antinomischen Blickwinkel diskutiert. Dieser Sichtweise sind Grenzen gesetzt. Das Disziplinproblem muss daher wieder in der Bildung verankert werden. Deutlich.

Buch. Condizione: Neu. This item is printed on demand - Print on Demand Titel. Neuware -In der Arbeit wird der Zusammenhang zwischen Disziplin und Bildung neu diskutiert. Die historisch-systematische Untersuchung von Disziplin aus einem antinomischen Blickwinkel hat gezeigt, dass antinomische Positionen in Bezug auf die Schul-Disziplin an ihre Grenzen stoßen. Das Disziplinproblem muss daher wieder in der Bildung verankert werden. Sich der erzieherischen und normtragenden Dimensionen der Bildung in der Verschränkung mit der Disziplin neu zu besinnen, ist das Anliegen dieser Arbeit. Auch muss der Widerspruch bewusst gemacht werden zwischen der freien Subjektentfaltung und seiner Einschränkung durch erzieherischen Zwang zum Zweck einer funktional ausgerichteten Erziehung, die die Integration des Individuums mit den Ansprüchen der Gesellschaft verbindet. 528 pp. Deutsch.