gordon stobart (114 risultati)

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Paperback. Condizione: Used; Good. ***Simply Brit*** Welcome to our online used book store, where affordability meets great quality. Dive into a world of captivating reads without breaking the bank. We take pride in offering a wide selection of used books, from classics to hidden gems, ensuring there is something for every literary palate. All orders are shipped within 24 hours and our lightning fast-delivery within 48 hours coupled with our prompt customer service ensures a smooth journey from ordering to delivery. Discover the joy of reading with us, your trusted source for affordable books that do not compromise on quality.

Condizione: Muy bueno. : El libro 'El Aprendizaje Experto' de Gordon Stobart explora cómo las personas se convierten en expertas en diversos campos, desde la música hasta el deporte y la ciencia. Stobart desafía la idea de que las habilidades son fijas o heredadas, y analiza cómo se adquiere la experiencia. El autor aplica estos conocimientos a la educación, centrándose en la enseñanza y el aprendizaje en el aula. El libro destaca la importancia de proporcionar oportunidades y apoyo para desarrollar habilidades, motivar el éxito, estimular la autorreflexión, construir marcos mentales sólidos y recibir retroalimentación efectiva. Stobart cuestiona cómo las instituciones educativas pueden ayudar a los estudiantes a pensar por sí mismos y a dar sentido a lo que aprenden, ofreciendo una perspectiva optimista y práctica para mejorar los modelos de enseñanza y aprendizaje. EAN: 9788418381225 Tipo: Libros Categoría: Educación Título: El aprendizaje experto Autor: Gordon Stobart Editorial: EDUCACIÓN Idioma: es-ES Páginas: 224 Formato: tapa blanda.

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Paperback. Condizione: new. Paperback. What do Amadeus Mozart, David Beckham, Marie Curie and Bill Gates have in common? Answer: all excel in their diverse areas of music, sport, science and computing. The Expert Learner looks at what we know about acquiring such expertise and seeks to apply it to education, particularly to classroom teaching. Challenging the widely held belief that excellence is the result of innate ability, it shows how ability is developed through applied learning and deliberate practice.Drawing on studies about expertise The Expert Learner highlights the importance of:Providing opportunities and support to develop skillsBeing motivated to succeedUndergoing extensive deliberate practiceBuilding powerful mental models to handle and organise informationReceiving continuous and effective feedback to improve performanceDeveloping self-regulation to monitor performanceThe Expert Learner takes these findings and applies them to education. What opportunities do our institutions offer to our students and how much choice do we really give them? How do we motivate the unmotivated and how do we stretch our higher achieving students? Are we helping learners to think for themselves and to make sense of what they are learning? With its rich source of ideas for expert teaching and learning, this book looks at some of the ways we can achieve 'wide-awake' thinking in the classroom. "Highly readable, plenty of examples, and packed with the power of thinking about learning in a way that can make the difference.This is a book full of optimism - it offers a way to positively think about learning and schools. We are not determined by birth, social status, poverty, wealth . but we can invest in our learning if we "think" appropriately. Stobart emphasizes not just practice, but deliberate coached practice, he shows the multiplier effect that comes from seizing opportunities or someone creating opportunities, and he shows the importance of risk taking, deep knowledge, creativity, and developing talk about progress."John Hattie, Director, Melbourne Education Research Institute, University of Melbourne, Australia"If I were to recommend just one book that all teachers, parents, employers and politicians who are interested in education should read, it would be this one. Not only is it full of engaging stories, underpinned by important research, but it goes to the very heart of what it is to be a successful learner and effective teacher. It demolishes the myth of inherited ability as the overriding determinant of achievement and provides an alternative account by unpacking the opportunities, experiences and practices that lead to the development of true expertise. Read it and use the ideas to challenge backward thinking."Professor Mary James, University of Cambridge, UK"With clear arguments and ample research evidence, Stobart dispels the myth of ability and shows us the harm of society's persistent reliance on repackaged IQ tests. He advocates, instead, for teaching methods and schools that open up rather than close down opportunities. Using research on expertise and compelling examples from sports, science, medicine, and music, this book shows us how good teaching practices - such as rich questioning and supportive feedback - can engage students in the kinds of deep and purposeful practice needed for adept, expert learning. All students can benefit from this model of teaching, not just an elite few."Distinguished Professor Lorrie Shepard, University of Colorado Boulder, USA This book looks at what we know about becoming a skilled performer or practitioner and how this relates to classroom teaching and learning. Shipping may be from multiple locations in the US or from the UK, depending on stock availability.

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Condizione: New.

Condizione: New. Idioma/Language: Español. ¿Qué tienen en común Amadeus Mozart, David Beckham, Marie Curie y Steve Jobs? Lo que los une va mucho más allá del mero hecho de ser brillantes en sus diversas áreas de música, deporte, ciencia e informática ¿Qué les hizo llegar a ser personas expertas? Para responder a esa pregunta, Gordon Stobart primero desmonta el mito de las capacidades fijas o heredadas y luego analiza lo que sabemos sobre la adquisición de dicha experiencia y trata de aplicarlo a la educación, en particular a la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Su intención es lograr que surjan no multitud de pequeños Mozarts y Beckhams, sino aprendices capaces de construir conocimiento eficazmente y de pensar por sí mismos. Resulta significativo que los resultados contrastados de las investigaciones sobre personas expertas en distintos campos, como el deportivo, intelectual y laboral, ampliamente reconocidas, apenas hayan tenido incidencia en el ámbito educativo. Este libro se cuestiona el porqué de esa situación y propone aplicar nuestros conocimientos sobre cómo aprenden estas grandes personalidades a dicho ámbito educativo, incluyendo cómo profesoras y profesores aprenden a hacerse expertos y cómo el alumnado puede aprender de forma más reflexiva y eficiente. Basándose en estudios sobre los aprendizajes de las personas especialistas, este libro destaca la importancia de: Proporcionar oportunidades y apoyo para desarrollar capacidades. Motivar para tener éxito. Estimular experiencias y prácticas de apoyo autorreflexivas. Construir marcos mentales poderosos para manejar y organizar la información. Recibir una retroalimentación continua y efectiva para mejorar el rendimiento. Desarrollar la autorregulación para monitorizar el rendimiento y desempeño. El aprendizaje experto toma estos hallazgos y los aplica a la educación. ¿Qué oportunidades ofrecen nuestras instituciones a sus estudiantes y qué opciones les damos realmente? ¿Cómo motivamos al alumnado desmotivado? ¿Les estamos ayudando a pensar por sí mismos y a dar sentido a lo que están aprendiendo? Una obra muy sugerente y optimista, fundamentada de manera rigurosa y enriquecida con múltiples ejemplos prácticos para contribuir a desafiar y a repensar nuestros modelos de enseñanza y aprendizaje. *** Nota: Los envíos a España peninsular, Baleares y Canarias se realizan a través de mensajería urgente. No aceptamos pedidos con destino a Ceuta y Melilla.

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Condizione: New. Idioma/Language: Español. ¿Qué nos aportan realmente los tests de inteligencia y de capacidades? ¿Las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones minan los aprendizajes? El autor sostiene que la evaluación determina el modo de vernos a nosotros mismos y nuestra forma de aprender. En un momento en el que se clasifica a las personas con arreglo a sus capacidades, estilos de aprendizaje o por su rendimiento, examina con minuciosidad los fundamentos de esas clasificaciones. Muestra también que, en nuestra cultura, donde los tests y pruebas objetivas gozan de una importante aceptación, la evaluación puede socavar a menudo los aprendizajes relevantes, fomentando una instrucción superficial para el examen y considerando los resultados de las pruebas como fines en sí mismos. El autor investiga cómo podemos preparar evaluaciones que generen aprendizajes más significativos y profundos y que puedan desempeñar un papel constructivo en la creación de nuestras identidades como personas y como aprendices. Tiempos de pruebas revisa los propósitos y consecuencias de las distintas modalidades de evaluar y examina críticamente los usos más destacados de muchas de ellas, tales como: Tests de CI y de capacidades. Inteligencias múltiples, inteligencia emocional. Estilos de aprendizaje. Pruebas de rendición de cuentas y para obtención de certificados y títulos. Evaluación formativa. Gordon STOBART no se contenta con sacar a la luz las dimensiones perversas de ciertas modalidades de evaluación y de medición muy de actualidad, sino que también expone alternativas rigurosas y prácticas sobre cómo debe plantearse una evaluación que sirva para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este libro, accesible y provocativo, es de gran interés para profesionales de la educación, investigadores, profesorado y estudiantes universitarios de educación, psicología y sociología. * * * Gordon STOBART, catedrático de Educación en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, es director de la revista internacional Assessment in Education y miembro del Assessment Reform Group. ******** CONTENIDO: INTRODUCCIÓN 11 La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth, 11. -El desarrollo del argumento, 14. -El poder de la evaluación, 16. -Palabras y significados, 18. -Contexto y sesgo, 20. CAPÍTULO PRIMERO: Evaluando la evaluación 23 Finalidades, 24. -Los orígenes, 27. -Conclusión, 39. CAPÍTULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo 41 Los tests de capacidades: El nuevo Clismo, 42. -La creación de la inteligencia, 43. -La visión de BINET, 44. -El proceso de cableado: Biologizar, genetizar, 46. -Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos, 47. - La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia, 48. -La ubicación de la inteligencia, 51. -¿Cuáles son las pruebas?, 52. -El efecto FLYNN, 52. -¿Qué ha causado los cambios?, 58. -Genes dudosos, 61. -Diferencias raciales de CI, 64. -Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia, 66. CAPÍTULO III: El movimiento de oposición: Inteligencias múltiples e inteligencia emocional La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial, 71. -Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER, 73. -La definición de inteligencia, 75. -La inteligencia emocional (IE), 81. -La infravaloración de lo situacional, 85. -Configurando a las personas, 86. CAPÍTULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje 88 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?, 89. -Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico, 89. -El Learning Style Inventory (LSI), 90. -Finalidad, 91. -Los cuadrantes de la experiencia y el aprendizaje experiencial, 96. -Finalidad y adecuación a la finalidad, 98. -Enfoques del aprendizaje profundo, superficial y estratégico, 100. -Finalidad, 101. -Conclusión, 104. CAPÍTULO V: La titulitis: ¿Aún contagiosa después de tanto tiempo? 105 ¿Qué es la titulitis?, 107. -¿Quién tiene la enfermedad?, 108. -¿Hasta qué punto se cumplieron las previsiones?, 109. -La evaluación y el empobrecimiento del aprendizaje, 111. -Reflexiones de DORE en 1997 sobre sus modestas propuestas, 114. -Unas modestas propuestas diferentes, 118. -En defensa de las pruebas de rendimiento, 118. -Adecuación a la finalidad, 120. -Los principios del examen, 121. -Crear mejores exámenes, 123. -Fomentar el conocimiento basado en principios mediante preguntas menos previsibles, 125. -Conclusiones, 133. CAPÍTULO VI: La larga sombra de la rendición de cuentas 135 Objetivos de puntualidad, 136. -La rendición de cuentas en la escuela, 137. -Test para la rendición de cuentas: No Child Left Behind (EE. UU. ) y la evaluación del currículum nacional en Inglaterra, 139. -Consecuencias pretendidas y no buscadas, 142. -Motivar, 142. -Priorizar, 144. -Maximizar: Alinear y entrenar (¿y hacer trampas?), 147. -Resultados inflacionarios, 152. -Inflación de puntuaciones 153. -Rendición de cuentas inteligente, 157. -Medidas más sofisticadas, 160. -Despejando la larga sombra, 167. CAPÍTULO VII: Razones para alegrarse: La evaluación para el aprendizaje 168 Perspectiva general, 169. -¿Qué es la evaluación para el aprendizaje?, 170. -¿Qué implica la evaluación para el aprendizaje?, 173. -La EpA y el aprendizaje efectivo, 178. -¿Aprender o aprender a aprender?, 179. -¿Claridad o conformismo?, 181. -Lo formativo en un clima sumativo, 185. -Retroinformación eficaz, 186. -Conclusión, 197. CAPÍTULO VIII: Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos 199 El programa de recuperación, 200. -Paso 1: Limitar las ambiciones de la evaluación; centrarse en el rendimiento, 201. -Paso 2: Interpretar los resultados con más cautela, 203. -Paso 3: Reconocer el contexto, 205. -Paso 4: Reconocer la importancia de la interacción, 208. -Paso 5: Crear una evolución sostenible, 211. -Conclusión: La recuperación del territorio, 215. BIBLIOGRAFÍA ÍNDICE DE AUTORES 231 ÍNDICE DE MATERIAS 234 *** Nota: Los envíos a Espa.

Bolsillo. Condizione: New. Condizione sovraccoperta: Nuevo. 01. Qué tienen en común Amadeus Mozart, David Beckham, Marie Curie y Steve Jobs? Lo que los une va mucho más allá del mero hecho de ser brillantes en sus diversas áreas de música, deporte, ciencia e informática Qué les hizo llegar a ser personas expertas? Para responder a esa pregunta, Gordon Stobart primero desmonta el mito de las capacidades fijas o heredadas y luego analiza lo que sabemos sobre la adquisición de dicha experiencia y trata de aplicarlo a la educación, en particular a la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Su intención es lograr que surjan no multitud de pequeños Mozarts y Beckhams, sino aprendices capaces de construir conocimiento eficazmente y de pensar por sí mismos. Resulta significativo que los resultados contrastados de las investigaciones sobre personas expertas en distintos campos, como el deportivo, intelectual y laboral, ampliamente reconocidas, apenas hayan tenido incidencia en el ámbito educativo. Este libro se cuestiona el porqué de esa situación y propone aplicar nuestros conocimientos sobre cómo aprenden estas grandes personalidades a dicho ámbito educativo, incluyendo cómo profesoras y profesores aprenden a hacerse expertos y cómo el alumnado puede aprender de forma más reflexiva y eficiente. Basándose en estudios sobre los aprendizajes de las personas especialistas, este libro destaca la importancia de:. Proporcionar oportunidades y apoyo para desarrollar capacidades. Motivar para tener éxito. Estimular experiencias y prácticas de apoyo autorreflexivas. Construir marcos mentales poderosos para manejar y organizar la información. Recibir una retroalimentación continua y efectiva para mejorar el rendimiento. Desarrollar la autorregulación para monitorizar el rendimiento y desempeño. El aprendizaje experto toma estos hallazgos y los aplica a la educación. Qué oportunidades ofrecen nuestras instituciones a sus estudiantes y qué opciones les damos realmente? Cómo motivamos al alumnado desmotivado? Les estamos ayudando a pensar por sí mismos y a dar sentido a lo que están aprendiendo? . Una obra muy sugerente y optimista, fundamentada de manera rigurosa y enriquecida con múltiples ejemplos prácticos para contribuir a desafiar y a repensar nuestros modelos de enseñanza y aprendizaje. LIBRO.

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Rústica. Condizione: New. Condizione sovraccoperta: Nuevo. 01. Qué nos aportan realmente los tests de inteligencia y de capacidades? . . Las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones minan los aprendizajes? . . El autor sostiene que la evaluación determina el modo de vernos a nosotros mismos. . . y nuestra forma de aprender. En un momento en el que se clasifica a las personas. . . con arreglo a sus capacidades, estilos de aprendizaje o por su rendimiento, . . examina con minuciosidad los fundamentos de esas clasificaciones. Muestra también. . . que, en nuestra cultura, donde los tests y pruebas objetivas gozan de una. . . importante aceptación, la evaluación puede socavar a menudo los aprendizajes relevantes, . . fomentando una instrucción superficial para el examen y considerando. . . los resultados de las pruebas como fines en sí mismos. . . El autor investiga cómo podemos preparar evaluaciones que generen aprendizajes. . . más significativos y profundos y que puedan desempeñar un papel constructivo. . . en la creación de nuestras identidades como personas y como. . . aprendices. . . Tiempos de pruebas revisa los propósitos y consecuencias de las distintas modalidades. . . de evaluar y examina críticamente los usos más destacados de muchas. . . de ellas, tales como:. . . ? Tests de CI y de capacidades. . . ? Inteligencias múltiples, inteligencia emocional. . . ? Estilos de aprendizaje. . . ? Pruebas de rendición de cuentas y para obtención de certificados y títulos. . . ? Evaluación formativa. . . Gordon STOBART no se contenta con sacar a la luz las dimensiones perversas de. . . ciertas modalidades de evaluación y de medición muy de actualidad, sino que también. . . expone alternativas rigurosas y prácticas sobre cómo debe plantearse una. . . evaluación que sirva para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. . . Este libro, accesible y provocativo, es de gran interés para profesionales de la. . . educación, investigadores, profesorado y estudiantes universitarios de educación, . . psicología y sociología. . . * * *. . . Gordon STOBART, catedrático de Educación en el Instituto de Educación de la. . . Universidad de Londres, es director de la revista internacional Assessment in. . . Education y miembro del Assessment Reform Group. . . ********. . . . . . CONTENIDO:. . . . . . INTRODUCCIÓN11. . . La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth, 11.-El desarrollo del argumento, 14.-El poder de la evaluación, 16.-Palabras y significados, 18.-Contexto y sesgo, 20. . . . . . CAPÍTULO PRIMERO: Evaluando la evaluación 23. . . Finalidades, 24.-Los orígenes, 27.-Conclusión, 39. . . . . . CAPÍTULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo 41. . . Los tests de capacidades: El nuevo Clismo, 42.-La creación de la inteligencia, 43.-La visión de BINET, 44.-El proceso de cableado: Biologizar, genetizar, 46.-Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos, 47.- La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia, 48.-La ubicación de la inteligencia, 51.-Cuáles son las pruebas?, 52.-El efecto FLYNN, 52.-Qué ha causado los cambios?, 58.-Genes dudosos, 61.-Diferencias raciales de CI, 64.-Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia, 66. . . . . . CAPÍTULO III: El movimiento de oposición: Inteligencias múltiples e inteligencia emocional. 70. . . La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial, 71.-Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER, 73.-La definición de inteligencia, 75.-La inteligencia emocional (IE), 81.-La infravaloración de lo situacional, 85.-Configurando a las personas, 86. . . . . . CAPÍTULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje88. . . Qué son los estilos de aprendizaje?, 89.-Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico, 89.-El Learning Style Inventory (LSI), 90.-Finalidad, 91.-Los cuadran. LIBRO.

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