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Parallel Programming: Concepts and Practice
Schmidt Ph.D., Bertil; Gonzalez-Martinez MD PhD, Jorge Ãlvaro; Hundt, Christian; Schlarb, Moritz
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Parallel Programming: Concepts and Practice, 1st Edition
Schmidt Ph.D., Bertil; Gonzalez-Martinez MD PhD, Jorge Álvaro; Hundt, Christian; Schlarb, Moritz
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Condizione: New. Rollenspiel ist ein Hobby mit immens vielen Facetten und Spielarten. Dabei ist es einerseits egal, ob wir uns nun treffen, um in die fesselnden Erzaehlungen einer fremden Welt abzutauchen, finstere Schergen zu Schwertfutter zu verarbeiten oder einem einstmal.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - Essay aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Geschichte Europa - and. Länder - Europa Nachkriegszeit, Note: 14, Justus-Liebig-Universität Gießen, Sprache: Deutsch, Abstract: Am 20. November starb in Madrid ein Mann, mit dem Tausende Spanier auch heute n…och negative Erinnerungen verbinden. Er regierte dort ab 1939 und hatte schonlange vor seinem Tod seine Nachfolge geklärt. Die Rede ist von Francisco Franco.Das durch den Bürgerkrieg gespaltene Spanien - welcher nicht zuletzt durch Franco initiiert wurde - bekam 1939 mit ihm ein neues Staatsoberhaupt. Der Beginn dieseretwa vierzig Jahre andauernden Diktatur bildet auch heute noch eine dunkle Seite der spanischen Geschichte.Nach seinem Tod begann - so die heutige Geschichtsschreibung - der Prozess der Transition Spaniens von einer Diktatur hin zu einer Demokratie. Stimmt es tatsächlich, dass die Transition erst mit Francos Tod begann oder gibt es womöglichnoch andere Ereignisse, die plausibel erscheinen, den Übergang zur Demokratie schon vorher anzusetzen.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Geschichte Europa - Deutschland - Nationalsozialismus, II. Weltkrieg, Note: 12, Justus-Liebig-Universität Gießen, Sprache: Deutsch, Abstract: Nur sieben Menschen kamen zu seiner Beerdigung. Die Trauer…gemeinde erwies die letzte Ehre einem Mann, der zeit seines Lebens einen Begriff prägte und damit versuchte, die Verbrechen an den Armeniern durch die Türken und der Deutschen an Millionen Juden, Tausenden Sinti & Roma und anderen in einem Wort zu kulminieren.Die Rede ist von Raphael Lemkin, einem polnischen Juristen, der in den 40er-Jahren des letzten Jahrhunderts den Begriff 'Genozid' schuf.Selten hat er in seinem Leben die Aufmerksamkeit bekommen, die ihm gebührt hätte. Seine Ideen waren zu fortschrittlich und vorausschauend für jene Zeitumstände. Eher als phantasierender Spinner denn als Jurist wurde er damals von seinen Zeitgenossen angesehen.Im folgenden Beitrag wird zunächst das Leben Raphael Lemkins vorgestellt. Verschiedene Stationen seines Lebens zeigen die Gründe auf, weshalb er sich intensiv mit der Bestrafung und Verhinderung von Genoziden befasste. Beginnend wird versucht darzulegen, was der Auslöser für Lemkins Werdegang war. In seiner Kindheit und Jugend erfuhr er in seinem Heimatdorf durch Tradierung von Neuigkeiten mindestens zweimal von Massakern und Völkermorden. Fraglich ist, ob und wenn ja welcher Völkermord das Zünglein an der Waage war, dass er sich dem Schutz von Minoritäten und Schwächeren verschrieb.Danach werden die ursprünglichen Ideen, Konzeptionen und Definitionen Lemkins bezüglich des Genozid-Begriffs dargelegt, um aufzeigen zu können, wie sehr und warum sich Lemkin darum bemühte.Im Wesentlichen wird die Kritik heutiger Genozid-Forscher an der von den Vereinten Nationen verabschiedeten Konvention über die Verhütung und Bestrafung des Völkermordes behandelt. Ebenso wird versucht, die zugrunde liegenden Leitfragen zu klären.Schließlich werden Abwandlungen des Genozid-Begriffs aufgezeigt und und die Art und Weise, wie er heute definiert beziehungsweise von der internationalen Staatengemeinschaft gehandhabt wird.Die Leitfragen sind, inwiefern Raphael Lemkin seinen ursprünglichen Entwurf, den er bereits vor Ende des Zweiten Weltkriegs prägte, bei der Schöpfung der UN-Konvention durchsetzen konnte. Welche Verluste und Restriktionen musste er hinnehmen, um wenigstens einen Teil seiner Ideen und Überlegungen in dieselbige zu integrieren oder um überhaupt ihre Verabschiedung zu erreichen.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Neuware - Studienarbeit aus dem Jahr 2012 im Fachbereich Geschichte Europas - Mittelalter, Frühe Neuzeit, Note: 11, Justus-Liebig-Universität Gießen, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Fragen, die ich an diese Hausarbeit stelle, sind: Welche frühnationalen Entwürfe lassen sich bei Konrad Celtis herausa…rbeiten und feststellen Und wie beschreibt er die deutsch-polnische Nachbarschaft oder, besser gesagt, das Volk und dessen Umfeld (Ländereien) östlich der Oder Diese wissenschaftliche Hausarbeit basiert auf der These, ob das Deutschland-Bild von Konrad Celtis mehr als 500 Jahre nach seiner Formulierung noch aktuell ist. Dazu beziehe ich mich vor allem auf seine Germania generalis.Zunächst stelle ich hierfür Konrad Celtis - so knapp dies eben möglich ist - vor, um die Bilder, die er sowohl von Deutschland und Polen hatte, als auch seine Motivation für seine Schriften, deutlich zu machen. Im Anschluss erläutere ich die Entstehung und Geschichte der Germania illustrata. Es folgen die Eindrücke und Bilder, die Celtis von Deutschland und Polen gesammelt hat. Schließlich ende ich mit einem Fazit, das die oben genannte These beantwortet und gezogene Schlussfolgerungen erläutert.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Druck auf Anfrage Neuware - Printed after ordering - Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Didaktik - Geschichte, Note: 12, Justus-Liebig-Universität Gießen, Sprache: Deutsch, Abstract: Legenden im Schulunterricht Muss denn so etwas überhaupt sein Sollte nicht gerade derGeschichtsunterricht… den Schülerinnen und Schülern abgeschlossene, geschichtliche Faktenpräsentieren, ohne irgendwelche Mythen und Legenden heranzuziehen Nein, sagt derDidaktiker Hans-Jürgen Pandel, denn 'Fiktionen, Mythen, Legenden undWissenschaftswissen vermischen sich zu einer Einheit, die wir 'Geschichtskultur' nennen.'Vor allem in Spielfilmen sind Kombinationen aus Fiktion und Realität zu finden. 'DieUnterscheidung von Wirklichkeit und Fiktion gehört zu den Elementarbeständen unseresAlltagswissens.' Den Schülerinnen und Schülern muss somit gezeigt werden, was fiktiv undwas real ist. Darüber hinaus bietet es einen Blick in die jeweilige Zeit an. Nicht nur diePerspektive 'Wie war es wirklich ', sondern 'Wie haben es die Menschen damals erlebt 'kann somit eingenommen werden. Denn: 'Geschichte ist (.) nicht allein vergangeneWirklichkeit. Geschichte ist vor allem das Bild, das sich Menschen von vergangenerWirklichkeit machen.' Legenden und Mythen bilden eine Säule des KulturellenGedächtnisses von Jan Assmann, auf das sich Nationalgeschichte stützt.Ein wesentliches Argument für Pandel ist, dass die Schülerinnen und Schüler durch dieBearbeitung von kontrafaktischer Geschichte, ihr Gattungslernen verbessern und ausbauen.Dies ist ein wesentlicher Baustein des geschichtlichen Lernens. Beispielhaft für dieVerwendung von Legenden im Geschichtsunterricht ist die Inszenierung undDarstellungsweise der Reichspogromnacht.Als erstes werden die faktischen Abläufe der Reichspogromnacht skizziert. Im Anschlussfolgt eine Re- und Dekonstruktion der Legende, die zu Zeiten des nationalsozialistischenRegimes besagte, dass die deutschen Bürger und nicht NS-Funktionäre die Verwüstungen undZerstörungen zu jener Zeit begangen hätten.Der zweite Teil der vorliegenden Arbeit behandelt die Darstellung der Reichspogromnacht inzwei von mir ausgewählten Schulbüchern. Hierbei soll gezeigt werden, ob die Schulbücherauch auf die Legendenbildung eingehen und wie hinreichend sie die Reichspogromnachtbehandeln.Drittens wird versucht zu klären, inwieweit es möglich ist, Abschnitte aus Jugendbüchern indas Unterrichtsthema zu integrieren. Dabei soll der Frage nachgegangen werden, ob sie besseraußer Acht gelassen werden oder ob sie eine völlig neue Sichtweise bieten, bzw. ob sie dieFakten der Reichspogromnacht abdecken.
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Condizione: Hervorragend. Zustand: Hervorragend | Sprache: Deutsch | Produktart: Bücher | Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Didaktik - Geschichte, Note: 11, Justus-Liebig-Universität Gießen, Sprache: Deutsch, Abstract: In diesem Beitrag soll aufgezeigt werden, welche Vor- und Nachteile der Einsatz von Filmen undFilm…ausschnitten im Geschichtsunterricht hat und wie Filme im Unterricht eingesetzt werdensollten.Die Frage, die sich stellt, ist, ob überhaupt eine Sinnhaftigkeit im Einsatz von Filmen imGeschichtsunterricht für den lernpsychologischen Erfolg der Schülerinnen und Schüler besteht.¿Historisches Interesse, Wissen, Verständnis und Bewusstsein der Lernenden wird mehr durchFilme und Fernsehen gesteuert als durch den Geschichts- und Politikunterricht¿. Am Ende solldieser Gedanke von Bodo von Borries erneut aufgegriffen und begründet werden.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. This item is printed on demand - it takes 3-4 days longer - Neuware -Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Didaktik - Geschichte, Note: 12, Justus-Liebig-Universität Gießen, Sprache: Deutsch, Abstract: Legenden im Schulunterricht Muss denn so etwas überhaupt sein Sollte nicht gerade derGesc…hichtsunterricht den Schülerinnen und Schülern abgeschlossene, geschichtliche Faktenpräsentieren, ohne irgendwelche Mythen und Legenden heranzuziehen Nein, sagt derDidaktiker Hans-Jürgen Pandel, denn 'Fiktionen, Mythen, Legenden undWissenschaftswissen vermischen sich zu einer Einheit, die wir 'Geschichtskultur' nennen.'Vor allem in Spielfilmen sind Kombinationen aus Fiktion und Realität zu finden. 'DieUnterscheidung von Wirklichkeit und Fiktion gehört zu den Elementarbeständen unseresAlltagswissens.' Den Schülerinnen und Schülern muss somit gezeigt werden, was fiktiv undwas real ist. Darüber hinaus bietet es einen Blick in die jeweilige Zeit an. Nicht nur diePerspektive 'Wie war es wirklich ', sondern 'Wie haben es die Menschen damals erlebt 'kann somit eingenommen werden. Denn: 'Geschichte ist (.) nicht allein vergangeneWirklichkeit. Geschichte ist vor allem das Bild, das sich Menschen von vergangenerWirklichkeit machen.' Legenden und Mythen bilden eine Säule des KulturellenGedächtnisses von Jan Assmann, auf das sich Nationalgeschichte stützt.Ein wesentliches Argument für Pandel ist, dass die Schülerinnen und Schüler durch dieBearbeitung von kontrafaktischer Geschichte, ihr Gattungslernen verbessern und ausbauen.Dies ist ein wesentlicher Baustein des geschichtlichen Lernens. Beispielhaft für dieVerwendung von Legenden im Geschichtsunterricht ist die Inszenierung undDarstellungsweise der Reichspogromnacht.Als erstes werden die faktischen Abläufe der Reichspogromnacht skizziert. Im Anschlussfolgt eine Re- und Dekonstruktion der Legende, die zu Zeiten des nationalsozialistischenRegimes besagte, dass die deutschen Bürger und nicht NS-Funktionäre die Verwüstungen undZerstörungen zu jener Zeit begangen hätten.Der zweite Teil der vorliegenden Arbeit behandelt die Darstellung der Reichspogromnacht inzwei von mir ausgewählten Schulbüchern. Hierbei soll gezeigt werden, ob die Schulbücherauch auf die Legendenbildung eingehen und wie hinreichend sie die Reichspogromnachtbehandeln.Drittens wird versucht zu klären, inwieweit es möglich ist, Abschnitte aus Jugendbüchern indas Unterrichtsthema zu integrieren. Dabei soll der Frage nachgegangen werden, ob sie besseraußer Acht gelassen werden oder ob sie eine völlig neue Sichtweise bieten, bzw. ob sie dieFakten der Reichspogromnacht abdecken. 24 pp. Deutsch.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. This item is printed on demand - it takes 3-4 days longer - Neuware -Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Geschichte Europa - Deutschland - Nationalsozialismus, II. Weltkrieg, Note: 12, Justus-Liebig-Universität Gießen, Sprache: Deutsch, Abstract: Nur sieben Menschen kamen zu seiner Beerdi…gung. Die Trauergemeinde erwies die letzte Ehre einem Mann, der zeit seines Lebens einen Begriff prägte und damit versuchte, die Verbrechen an den Armeniern durch die Türken und der Deutschen an Millionen Juden, Tausenden Sinti & Roma und anderen in einem Wort zu kulminieren.Die Rede ist von Raphael Lemkin, einem polnischen Juristen, der in den 40er-Jahren des letzten Jahrhunderts den Begriff 'Genozid' schuf.Selten hat er in seinem Leben die Aufmerksamkeit bekommen, die ihm gebührt hätte. Seine Ideen waren zu fortschrittlich und vorausschauend für jene Zeitumstände. Eher als phantasierender Spinner denn als Jurist wurde er damals von seinen Zeitgenossen angesehen.Im folgenden Beitrag wird zunächst das Leben Raphael Lemkins vorgestellt. Verschiedene Stationen seines Lebens zeigen die Gründe auf, weshalb er sich intensiv mit der Bestrafung und Verhinderung von Genoziden befasste. Beginnend wird versucht darzulegen, was der Auslöser für Lemkins Werdegang war. In seiner Kindheit und Jugend erfuhr er in seinem Heimatdorf durch Tradierung von Neuigkeiten mindestens zweimal von Massakern und Völkermorden. Fraglich ist, ob und wenn ja welcher Völkermord das Zünglein an der Waage war, dass er sich dem Schutz von Minoritäten und Schwächeren verschrieb.Danach werden die ursprünglichen Ideen, Konzeptionen und Definitionen Lemkins bezüglich des Genozid-Begriffs dargelegt, um aufzeigen zu können, wie sehr und warum sich Lemkin darum bemühte.Im Wesentlichen wird die Kritik heutiger Genozid-Forscher an der von den Vereinten Nationen verabschiedeten Konvention über die Verhütung und Bestrafung des Völkermordes behandelt. Ebenso wird versucht, die zugrunde liegenden Leitfragen zu klären.Schließlich werden Abwandlungen des Genozid-Begriffs aufgezeigt und und die Art und Weise, wie er heute definiert beziehungsweise von der internationalen Staatengemeinschaft gehandhabt wird.Die Leitfragen sind, inwiefern Raphael Lemkin seinen ursprünglichen Entwurf, den er bereits vor Ende des Zweiten Weltkriegs prägte, bei der Schöpfung der UN-Konvention durchsetzen konnte. Welche Verluste und Restriktionen musste er hinnehmen, um wenigstens einen Teil seiner Ideen und Überlegungen in dieselbige zu integrieren oder um überhaupt ihre Verabschiedung zu erreichen 20 pp. Deutsch.
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Da: BuchWeltWeit Ludwig Meier e.K., Bergisch Gladbach, GermaniaBuchWeltWeit Ludwig Meier e.K.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Filmanalyse als Unterrichtsmethode in den Handbüchern der Geschichtsdidaktik und -methodik | Möglichkeiten und Grenzen | Moritz M. Schmidt | Taschenbuch | 12 S. | Deutsch | 2014 | GRIN Verlag | EAN 9783656621973 | Verantwortliche Person für die EU: GRIN Publishing GmbH, Waltherstr. 23, 80337 München…, info[at]grin[dot]com | Anbieter: preigu Print on Demand.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Eine genaue Betrachtung des spanischen Transitionsprozesses | Moritz M. Schmidt | Taschenbuch | 16 S. | Deutsch | 2014 | GRIN Verlag | EAN 9783656621713 | Verantwortliche Person für die EU: GRIN Publishing GmbH, Waltherstr. 23, 80337 München, info[at]grin[dot]com | Anbieter: preigu Print on Demand.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Die Entstehung eines Deutschland-Bildes. Betrachtung und Auswertung ausgewählter Schriften Konrad Celtis | Moritz M. Schmidt | Taschenbuch | 20 S. | Deutsch | 2014 | GRIN Verlag | EAN 9783656621935 | Verantwortliche Person für die EU: GRIN Publishing GmbH, Waltherstr. 23, 80337 München, info[at]grin…[dot]com | Anbieter: preigu Print on Demand.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Das Leben Raphael Lemkins und die Geschichte des Genozid-Gedankens | Moritz M. Schmidt | Taschenbuch | 20 S. | Deutsch | 2014 | GRIN Verlag | EAN 9783656621997 | Verantwortliche Person für die EU: GRIN Publishing GmbH, Waltherstr. 23, 80337 München, info[at]grin[dot]com | Anbieter: preigu Print on D…emand.
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Taschenbuch. Condizione: Neu. Die Reichspogromnacht in Jugendliteratur und Schulbüchern und was Schüler über sie wissen | Moritz M. Schmidt | Taschenbuch | 24 S. | Deutsch | 2014 | GRIN Verlag | EAN 9783656621874 | Verantwortliche Person für die EU: GRIN Publishing GmbH, Waltherstr. 23, 80337 München, info[at]grin[dot]com | Anbi…eter: preigu Print on Demand.
