migration trauma pädagogisches verstehen di zimmermann david (6 risultati)

Paperback. Condizione: Brand New. 274 pages. German language. 8.27x5.83x0.87 inches. In Stock.

Broschiert. Condizione: Sehr gut. 266 Seiten Sehr gutes Exemplar. Das Leben zwangsmigrierter Jugendlicher ist durch extreme Belastungen gekennzeichnet, die von den erlebten Kriegserfahrungen bis zur gestörten familiären Interaktion im Exil reichen. Diese Erfahrungs- und Erlebenswelten der Jugendlichen unterzieht der Autor anhand zahlreicher Fallbeispiele einer genauen Analyse. Es zeigt sich, dass der verantwortungsvolle Umgang mit der Traumatisierung dieser jungen Menschen für die pädagogische Arbeit eine besondere Herausforderung darstellt, für die bislang kaum Konzepte vorliegen. Indem der Autor auf die Erkenntnisse der Traumaforschung, insbesondere die Konzeption der sequenziellen Traumatisierung zurückgreift, entwickelt er einen innovativen, pädagogisch sinnvollen Verstehenszugang. Daraus leitet er konkrete Handlungsoptionen sowohl für den schulischen als auch für den außerschulischen Bereich ab. Teil I: Theoretische Darstellung i. Einleitung: Zwangsmigration, Trauma und Pädagogik 13 1.1 Zwangsmigration als traumatischer Prozess. Erste Annäherungen 13 1.2 Die Notwendigkeit der pädagogischen Perspektiverweiterung 15 1.B Zur vorliegenden Arbeit 17 2. Theoretische Grundlagen: Migration und Trauma 19 2.1 Migration 19 2.1.1 Formen und aufenthaltsrechtliche Aspekte 19 2.1.2 Psychologische Aspekte der Migration 22 2.1.2.1 Freiwilligkeit versus Zwang - Trauerarbeit versus Entwurzelung 22 2.1.2.2 Identitätsarbeit 24 2.1.3 Soziologische Aspekte der Migration 26 2.1.3.1 Migration in der sozialen Theorie des Selbst 26 2.1.3.2 Migration und der Dualismus aus »Freunden« und »Feinden« 28 2.2 Trauma.2.1 Der psychiatrische Zugang 30 2.2.2 Der psychoanalytische Zugang 33 2.2.2.1 Bedingungen und psychische Reaktionsformen 33 2.2.2.2 Die Varietät des Traumabegriffs in der Psychoanalyse 35 2.2.3 Sequenzielle Traumatisierung 4 1 2.2.3.1 Der Ursprung: Drei Sequenzen der Verfolgung jüdischer Kinder 4 1 2.2.3.2 Die Erweiterung: Sechs Sequenzen und variabler Anwendungsbereich 43 3. Zwangsmigration und Sequenzielle Traumatisierung in der Adoleszenz 49 3.1 Einführende Aspekte 4 9 3.2 Der Beginn traumatischen Erlebens: Gewalt, Krieg und Flucht 52 3.3 Ein Neuanfang in Unsicherheit? Zum traumatischen Potenzial des Aufenthaltsrechts 56 3.4 Massive Beeinträchtigungen in allen Sequenzen: Zur familiären Situation 59 3.4.1 Trennung und Verlust von primären Bezugspersonen 6 0 3.4.2 Interaktionsstörung und Rollendiffusion 6 4 3.4.3 Transgenerationale Aspekte von Traumatisierung bei Zwangsmigration 68 3.4.4 Allein mit den Belastungen: minderjährige, unbegleitete Flüchtlinge 7 1 3.5 Schulische Situation zwangsmigrierter Kinder und Jugendlicher 7 4 3.5.1 Politische Rahmenbedingungen 7 4 3.5.2 Zwangsmigration und Störung - institutions- und individuumszentrierte Erklärungsmuster 75 3.5.3 Zwangsmigration und Lernen 77 3.5.4 Zwangsmigration, Erleben und Verhalten Teil II: Qualitative Untersuchung 4. Das Forschungsdesign: ein tiefenhermeneutisch-qualitativer Zugang 87 4.1 Lebensgeschichtliche Konflikte als Thema der Forschung 87 4.2 Das Szenische Verstehen 89 4.2.1 Szenisches Verstehen als ganzheitliches Verstehen 89 4.2.2 Der klassisch-therapeutische Zugang: das Primat der Gegenübertragung 9 1 4.2.3 Der pädagogische Zugang: die Interaktion dreier Informationsebenen 92 4.3 Das themenzentrierte Interview 94 4.3.1 Auswahl des Untersuchungsinstruments 95 4.3.2 Der Prozess der Erhebung 96 4.3.3 Fragestellungen 98 4.3.4 Der Prozess der Auswertung 100 4.3.5 Cütekriterien 102 4.4 Crundgesamtheit und Auswahl 104 4.4.1 Zur Definition der Grundgesamtheit 104 4.4.2 Zusammensetzung der Gruppe und Auswahlprozess 105 4.5 Spezifische Merkmale der untersuchten Gruppe 107 4.5.1 Ursprungsländer 107 4.5.2 Psychosoziale Situation der Auswahl im Vergleich zur Grundgesamtheit 107 5. Einzelfalldarstellungen 109 5.1 Ceylan 110 5.1.1 Biografischer Abriss 5.1.2 Zum Interview 1 1 1 5-1-3 5.1.3.1 5-1-3-2 5.1.3.3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens Duldung: Angst, Wut und Scham Die traumatisierte familiäre Interaktion Schule: Leistung, Autonomie und Verlassenheit 112 112 117 120 5.1.4 Abschließende Überlegungen 1 2 4 5-2 Farid 125 5.2.1 Biografischer Abriss 125 5.2.2 Zum Interview 126 5.2.3 5.2.3.1 5.2.3.2 5.2.3.3 5.2.3.4 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens Die notwendige Abwehr gegenüber traumatischen Fluchterfahrungen Bedrohliche primäre Objekte und aktuelle Fremdheit Abhängigkeit und Ohnmacht. Die nicht vorhandene Zukunft (Gewollte) Beziehungslosigkeit und die Verhinderung größerer Lernerfolge in der Schule 128 128 130 132 136 5.2.4 Abschließende Überlegungen 139 5-3 Ibrahim 140 5-3-1 Biografischer Abriss 140 5-3-2 Zum Interview 140 5-3-3 5.3.3.1 5.3.3.2 5-3-3-3 5-3-3-4 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens Die reale oderfantasierte Fluchtgeschichte Die Bedeutung des Hasses und der Gewalt Schulbildung und die Rolle des haltenden Lehrers Der übergroße Wunsch nach Assimilation und die Fremdheit 142 142 147 150 1 5 4 5-3-4 Abschließende Überlegungen 158 5-4 Julia 159 5.4.1 Biografischer Abriss 159 5.4.2 Zum Interview 160 5-4-3 5-4-3-1 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens Die positive Ausstrahlung als Resilienzfaktor und Sicherung des Überlebens5.4.3.2 Der Mangel an selbstverständlicher, »unverdienter« Liebe und der Verlust der Eltern 163 5-4-3-3 Die Gefährdung des Ichs in Zusammenhang mit der drohenden Abschiebung 167 5-4-34 Schule: Stützung und Abgrenzung 169 5-4-4 Abschließende Überlegungen 1 7 1 5-5 Linh 1 7 1 5.5.1 Biografischer Abriss 1 7 1 5.5.2 Zum Interview 172 5-5-3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens 173 5.5.3.1 »Es kann jederzeit vorbei sein« 173 5-5-3-2 Abhängigkeit und gefährliche Fantasie 176 5-5-3-3 Die Suche nach dem (symbolischen) Vater und die Rolle der Lehrer 177 5-5-3-4 Verlassensein, Spaltungen und Projektionen: Bruder und Mitschüler 1 8 1 5-5-4 Abschließende Überlegungen 184 5.6 Walid 185 5.6.1 Biografischer Abriss 185 5.6.2 Zum Interview 186 5.6.3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens 187 5.6.3.1 Der familiäre Leistungsdruck, die regressive Beziehung und.

Taschenbuch. Condizione: Neu. Neuware - Das Leben zwangsmigrierter Jugendlicher ist durch extreme Belastungen gekennzeichnet, die von den erlebten Kriegserfahrungen bis zur gestörten familiären Interaktion im Exil reichen. Diese Erfahrungs- und Erlebenswelten der Jugendlichen unterzieht der Autor anhand zahlreicher Fallbeispiele einer genauen Analyse.Es zeigt sich, dass der verantwortungsvolle Umgang mit der Traumatisierung dieser jungen Menschen für die pädagogische Arbeit eine besondere Herausforderung darstellt, für die bislang kaum Konzepte vorliegen. Indem der Autor auf die Erkenntnisse der Traumaforschung, insbesondere die Konzeption der sequenziellen Traumatisierung zurückgreift, entwickelt er einen innovativen, pädagogisch sinnvollen Verstehenszugang. Daraus leitet er konkrete Handlungsoptionen sowohl für den schulischen als auch für den außerschulischen Bereich ab.

Taschenbuch. Condizione: Neu. Migration und Trauma | Pädagogisches Verstehen und Handeln in der Arbeit mit jungen Flüchtlingen | David Zimmermann | Taschenbuch | Psychoanalytische Pädagogik | 266 S. | Deutsch | 2012 | Psychosozial Verlag GbR | EAN 9783837921809 | Verantwortliche Person für die EU: Psychosozial-Verlag, Walltorstr. 10, 35390 Gießen, vertrieb[at]psychosozial-verlag[dot]de | Anbieter: preigu.

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