Thünemann holger (90 risultati)

Paperback. Condizione: New.

Condizione: good. Befriedigend/Good: Durchschnittlich erhaltenes Buch bzw. Schutzumschlag mit Gebrauchsspuren, aber vollständigen Seiten. / Describes the average WORN book or dust jacket that has all the pages present.

kart.,Gutes Exemplar. 319 S. : Ill., graph. Darst. ; 21 cm ISBN 9783734400100 Der Versand erfolgt innerhalb von 2 Werktagen. Bei Gewicht - wird bei Buchtitel angezeigt - ab 1000 Gramm = 7 Euro Portoanteil in D, EU = 20 Euro, WELT BITTE V O R BESTELLUNG ERFRAGEN! NO SHIPPING TO THE UNITED STATES FOR US POSSIBLE: Über 2000 Titel wurden wegen Lagerauflösung reduziert - erkennbar meist an der Preisendziffer "9". Sprache: Englisch Gewicht in Gramm: 257.…

8°. 258 S., kt. 2. (Geschichtskultur und historisches Lernen, Band 17).

363 S. 8°, illustr. Orig.-Kart. (=Schriften zur Geschichtsdidaktik. Band 17.) - 1. Auflage. - Herausgegeben von Uwe Uffelmann, Bernd Mütter, Bernd Schönemann, Hartmut Voit. 1000 gr.

Condizione: very good. Gently used. May include previous owner's signature or bookplate on the front endpaper, sticker on back and/or remainder mark on text block.

Condizione: New. Any attempt to improve history education depends on a sound knowledge of its current state as well as of possible alternatives. Aiming to broaden nationally limited educational discourse, this book brings together twelve perspectives on history education re.

hardcover. Condizione: New. 1st.

Broschur. Condizione: Sehr gut. [1. Aufl.]. 254 Seiten : Illustrationen, Diagramme ; 21 cm, 313 g Sauber erhalten. Vorwort.5 Manuel Koster Methoden empirischer Sozialforschung aus ? ? ? ? u t i l i Perspektive. Einleitung und Systematisierung. 9 Christiane Bertram Entwicklung standardisierter Testinstrumente zur Erfassung der Wirksamkeit von Geschichtsunterricht.63 Johannes Me?er-????? Im Spannungsfeld historischer Uneindeutigkeit,notwendiger Exaktheit und sozialer Erwiinschtheit. Eine Re-Analyse von Frage- bogen- und Testkonstruktionen in quantitativen Studien zum Geschichtsbewusstsein und historischen Lernen.89 Monika Wüldis Unterrichtsvideografie im Fach Geschichte . 114 Cbristian Mehr Objektive Hermeneutik und Geschichtsdid?tik.149 Müttbias Martens/Cbristian Sj)ie]?/Barbürü Asbmriii Rekonstruktive Geschichtsunterrichtsforschung. Zur Analyse von Unterrichtsvideografien.177 Sebastian Barsch Die Qualitative Inhaltsanalyse als Methode der geschichtsdid?tischen Forschung.206 Doren Pnnz/Holger ????????? Mixed-Methods-Ansatze in der empirischen Schul und Unterrichtsforschung. Möglichkeiten und Grenzen für die Geschichtsdid?tik. 229 Autorinnen und Autoren ISBN 9783734402128 Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 342.…

HRD. Condizione: New. New Book. Shipped from UK. Established seller since 2000.

Hardback. Condizione: New.

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Condizione: As New. Unread book in perfect condition.

hardcover. Condizione: New. Brand new book, sourced directly from publisher. Dispatch time is 9-10 days from our warehouse. Book will be sent in robust, secure packaging to ensure it reaches you securely.

Broschur. Condizione: Sehr gut. 258 Seiten. Der Einband ist etwas verschmutzt. Die Seiten sind sauber. - - Ediert werden 135 Texte aus den Jahren 1814 bis 1905, davon 10 Verordnungen der Schulverwaltung oder Politik. Dargelegt wird der Diskurs, in dem sich deutsche Gymnasiallehrer zu Fragen der Historik und Didaktik äußern. Sie sind im Durchschnitt 40 Jahre alt, berufserfahren und fachlich anerkannt. Deshalb haben ihre Auffassungen Gewicht. An ihrem Diskurs lassen sich tiefgreifende Änderungen geschichtsdidaktischer und unterrichtsmethodischer Vorstellungen nachvollziehen - Wandel durch Plausibilitätsverlust der alten Überzeugung,historia magistra vitae", Wandel durch Reflexion von Geschichte als "Erlebnis", Wandel durch Abkehr von dem "beschränkten" Patriotismus des späten 18. und frühen 19. Jahrhunderts, Wandel durch Hinwendung zu nationaler Zentrierung und politischer Konformität, aber auch durch dezidierte Warnung vor diesem Weg. Im dokumentierten Zeitraum etabliert sich die historische Fachwissenschaft; zugleich erlangt die Geschichtsdidaktik Züge einer eigenständigen Disziplin. Wolfgang Jacobmeyer bis 2005 Lehrstuhlinhaber für Neuere und Neueste Geschichte und Didaktik der Geschichte an der Westfälischen Wilhelms- Universität in Münster. Er hat ausgiebig zu fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Problemen publiziert. Holger Thünemann ist seit 2013 Professor für Didaktik der Geschichte an der Universität zu Köln. Schwerpunkte seiner Veröffentlichungen sind Themen der Geschichtskultur, der geschichtsdidaktischen Schulbuchforschung und der historischen Lehr-Lernforschung. ISBN 9783643141651 Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 250.…

Condizione: gut. Researching History Education: International Perspectives and Disciplinary Traditions (Geschichtsunterricht erforschen) In deutscher Sprache. pages.

Gebundener Originalpappband. Condizione: Sehr gut. 424 Seiten : Illustrationen ; 24 cm Neuwertig erhalten. Vorwort . 9 1. Einleitung. 11 1.1 Problemkontexte und Forschungsperspektiven. 12 1.2 Forschungszugänge und -ziele. 14 1.3 Aufbau der Arbeit. 15 2. TI: Grundlagen und Geschichte der Erzähltheorie . 19 2.1 Hinführung und definitorische Annäherungen. 19 2.2 Prä- und protostrukturalistische Entwicklungen. 23 2.3 Strukturalistische Narratologie . 26 2.4 Neuere, postklassische Ansätze. 31 2.5 Zwischenfazit: Geschichtsschulbuchanalyse als .moderne' narratologische Analyse. 43 3. TU: Kategorien narratologischer Schulbuchanalyse. 49 3.1 Hinführung . 49 3.2 Histoire . 50 3.2.1 Basiskategorie: Historisches Ereignis . 52 3.2.2 Ereignisbezogene Folgekategorien . 60 3.2.2.1 Historisches Geschehen als Summe historischer Ereignisse . 60 3.2.2.2 Geschichte als motiviertes Geschehen - Motivierung als (komplexe) Sinnbildung. 61 3.2.3 Erzählte Welt . 70 3.2.3.1 ,Nicht-Handlung": Geschehnisse und Zustände/ Eigenschaften. 71 3.2.3.2 Zeit, Raum, Figuren. 73 3.3 Discours. 88 3.3.1 Zeit. 89 3.3.1.1 Ordnung. 92 3.3.1.2 Frequenz. 94 3.3.1.3 Dauer. 95 3.3.2 Modus . 99 3.3.2.1 Narrative Distanz . 99 3.3.2.2 Fokalisierung . 102 3.3.3 Stimme 3.3.3.1 Zeitpunkt des Erzählens . 108 3.3.3.2 Ebenen der Erzählung. 110 3.3.3.3 Eingebundenheit des Erzählers in das erzählte Geschehen . . 111 3.3.3.4 Spuren des Erzählers und Metanarrativität. 113 3.4 Zwischenfazit: Geschichtsschulbuchanalyse als komplexe narratologische Analyse. 119 4. TIII: Das Geschichtsschulbuch als transtextuelles Gefüge . . 125 4.1 Hinführung . 125 4.2 Text und Paratext . 126 4.3 Geschichtsschulbuchanalyse als (Para-)Textanalyse . 129 4.4 Rezeption des Geschichtsschulbuchs . 136 4.5 Der Darstellungstext als Haupttext(?). 141 4.6 Überlagerungen und Abhängigkeiten. 143 4.7 Paratextuelle Funktionen. 147 4.8 Zwischenfazit: Geschichtsschulbuchanalyse als Analyse transtextueller Beziehungen . 154 5. Untersuchungsdesign . 163 5.1 Untersuchungszeitraum . 165 5.2 Forschungsgegenstände und kategoriale Zugänge. 165 5.3 Der Erste Weltkrieg als historischer Bezugspunkt. 167 5.4 Stichprobenbildung. 169 5.5 Methodische Zugänge. 172 5.6 Untersuchte Schulbücher - Übersicht . 174 6. EI: Der Erzähler als Stimme des Geschichtsschulbuches . 175 6.1 Hinführung . 175 6.2 Erzählen als Blick zurück? Zeitpunkte des Erzählens und Zeitverhältnisbestimmungen. 175 6.3 Die Geschichte des Erzählers? Teilnahme und Teilhabe des Erzählers am Erzählten. 182 6.4 Spuren des Erzählers. 193 6.4.1 Das (ideelle) Profil des Erzählers . 196 6.4.2 Pathos und Kriegs-Erzählung. 198 6.4.3 Pathos und Kriegs-ErzüMung. 205 6.4.4 Die Parteilichkeit des Erzählers . 207 6.4.5 Tapferkeit und Kriegserfolge von Freund und Feind. 213 6.4.6 Feinde, Gegner, Russen oder russische Soldaten? . 216 6.4.7 Die Darstellung historischer Ereignisse und Personen als Kristallisation des Erzählerprofils 6.4.7.1 Einmarsch in Belgien. 219 6.4.7.2 Hindenburgs Handeln bei Tannenberg. 224 6.5 Der Leser als Facette des Erzählers. 227 6.5.1 Die Vereinnahmung des Lesers durch Erzählen I . 230 6.5.2 Die Vereinnahmung des Lesers durch Erzählen II. 234 6.5.3 Das Verblassen des Lesers . 240 6.6 Zwischenfazit und Weiterführung . 263 6.6.1 Änderung (in) der Kommunikationssituation. 265 6.6.2 EinstimmigkeitoderUnstimmigkeit? 266 6.6.3 Methodische Herausforderungen. 267 6.6.4 Theoretische und forschungspragmatische Konsequenzen . 270 7. EU: Der Aufgabensteller als Stimme des Geschichtsschulbuches . 275 7.1 Hinführung . 275 7.2 Die Entwicklung von Aufgaben im Geschichtsschulbuch . . . 278 7.3 Dimensionen und Funktionen von Aufgaben in Geschichtsschulbüchern . 300 7.3.1 Dimensionen von Aufgaben. 300 7.3.1.1 Objekt(e) der Bezugnahme . 301 7.3.1.2 Form(en) der Bezugnahme . 301 7.3.1.3 Erzählhandlung. 302 7.3.1.4 Illokution. 303 7.3.2 Funktionen von Aufgaben. 306 7.4 Der Aufgabensteller als Stimme der Aufgaben. 315 7.4.1 Wer oder was ist der Aufgabensteller? . 316 7.4.2 Sprecher-Schüler-Verhältnis: Ansprache- und Beteiligungsoptionen. 318 7.4.2.1 Formen der Ansprache . 318 7.4.2.2 Aufgaben: Fragen der Höflichkeit und des Respekts? 319 7.4.2.3 Aufgaben als Sprechakte und Aufgabenanalyse als Analyse illokutionärer Akte. 321 7.4.2.4 Aufgaben als Regulatoren der Beteiligung am historischen Diskurs . 323 7.5 Zwischenfazit 8. EIII: Die Stimme(n) der Verfassertexte. 327 8.1 Hinführung . 327 8.2 Reflexivität als geschichtsdidaktisches .Selbst- Bewusstsein" 8.2.1 Reflexivität als fachspezifische Form von Metatextualität beim historischen Lernen. 330 8.2.2 Metatextualität als zweiter (historischer) Diskurs. 330 8.2.3 Metatextualität als Offenbarungseid. 333 8.2.4 Metatextualität als Relativierung . 333 8.3 Darstellungstexte als Verfassertexte . 336 8.3.1 Geschichtsdidaktische Reflexion . 339 8.3.2 Die Unzweifelhaftigkeit und die Autorität des Darstellungstextes. 341 8.3.3 Systemzwänge? 344 8.3.4 Der Darstellungstext als (wessen) Entlastung (?). 346 8.3.5 Konzessionen und Konsequenzen . 347 8.4 Aufgaben als Verfassertexte. 349 8.4.1 Geschichtsdidaktische Reflexion . 352 8.4.2 Transtextuelle Bezugnahmen in aktuellen Geschichtsschulbüchern . 353 8.4.3 Autorität durch/als Systemzwang . 355 8.4.4 Unstimmigkeiten im einstimmigen Verfassertext? 356 8.4.5 Konzessionen . 358 8.4.6 Die Unantastbarkeit des Geschichtsschulbuches als Strukturelement . 359 8.4.7 Historische Geschehens- und Diskursillusion im Geschichtsschulbuch. 360 8.5 Zwischenfazit . 362 9. Schlussbetrachtungen . 365 9.1 Zusammenfassung . 365 9.2 Wie Schulbücher erzählen - 10 Thesen. 367 9.3 Perspektiven für die Schulbuchkonzeption. 379 9.4 Folgethesen. 390 9.5 Abschließende Bemerkungen. 392 10. Zitierte Geschichtsschulbücher . 397 11. Literaturverzeichnis . 401 12. Abbildungsnachweise und Tabellen ISBN 9783412524197 Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 5076.…

Condizione: New.

Condizione: As New. Unread book in perfect condition.

hardcover. Condizione: Sehr gut. Auflage: Erste Ausgabe. 408 Seiten Gutes und sauberes Ex. -Sebastian Schlinkheider beleuchtet ausführlich die geschichtskulturelle Verarbeitung des Sammlers Ferdinand Franz Wallraf in den vergangenen rund 200 Jahren: Vor allem die Figur des ,Erzbürgers' Wallraf stellt geradezu eine Personifikation der städtischen Kultur dar, die seit seinem Tod 1824 seinen Mitbürger:innen vielfältige Identifikationspotentiale geboten hat und bietet. Sich auf Wallraf zu beziehen ist ein wichtiger Ausgangspunkt für die historisch-kulturelle Selbstverortung und -vergewisserung des modernen Köln. Das zweite, theoretisch-methodische Ziel der Arbeit liegt darin, einen neuen Analyseansatz zu entwickeln, der für einen offenen Begriff von ,Geschichtskultur" plädiert, und diesen anhand des Fallbeispiels Wallraf zu erproben. Die Analyse operiert mit einem diskursanalytisch grundierten und wissensgeschichtlich ausgerichteten Blick, um das in der Öffentlichkeit zirkulierende Geschichtswissen zu untersuchen und zu interpretieren. ISBN 9783412531324 Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 302.…

Condizione: New.

Condizione: New. Trotz zunehmender Konkurrenz gilt das Schulbuch nach wie vor als Leitmedium des Geschichtsunterrichts. Anders als manchmal behauptet, sind auch moderne Schulbuecher keine Selbstlaeufer . Sie verfuegen zwar ueber zahlreiche Methodenseiten und bieten Tipps zur U.

Condizione: New. 2022. New. hardcover. . . . . .

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Gebundener Originalpappband. Condizione: Sehr gut. 590 Seiten : Illustrationen ; 24 cm, 1088 g Sehr sauber erhalten. Geschichtskultur als Feld von Zukunftshandeln im Ruhrgebiet - Einleitung. 7 1.1 Vergangenheit als Zukunft - Einführung in Thema und Fragestellung . 7 1.2 Geschichtskultur als Feld - Darlegung der Methode. 12 1.3 Diskussionen und Standortbestimmungen - Forschungsstand. 31 1.3.1 Zeit und Zukunft. 31 1.3.2 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Public History . 39 1.3.3 Ruhrgebiet, Strukturwandel, Strukturbruch. 64 1.4 Der Weg durch das Feld - Aufbau der Untersuchung . 74 2. Das geschichtskulturelle Feld und die Internationale Bauausstellung Emscher Park . 81 2.1 Von den Anfängen bis zur Zwischenpräsentation der IBA Emscher Park. 84 2.1.1 Die ,Zukunftswerkstatt" - Entstehung, Konzeption und Aufbau. 85 2.1.2 Zwischen Bewahren und Gestalten - die Leitprojekte . 106 2.1.3 Zwischen top-down und bottom-up - Das Leitprojekt ,Industriedenkmäler als Kulturträger". 138 2.1.4 Inszenierung einer gestaltenden Bewahrungszukunft - Die Geschichtsausstellung ,Feuer und Flamme". 160 2.2 Von der Zwischenpräsentation bis zur Abwicklung der IBA Emscher Park. 181 2.2.1 Die Konstruktion von Zukunftsfähigkeit - die Entwicklung der Leitprojekte. 182 2.2.2 Die Konstruktion von Verflechtungen - Institutionalisierungsprozesse im Feld der Geschichtskultur. 212 2.2.3 Die Konstruktion des Leuchtturms - Zollverein als Zukunftsstandort' . 233 2.2.4 Die Konstruktion des Raums - das Ruhrgebiet als Kulturlandschaft 3. Die Produktion von Geschichte als Bedeutung im geschichtskulturellen Feld. 281 3.1 Zeigen . 291 3.2 Normieren . 345 3.3 Imaginieren . 374 3.4 Inszenieren. 408 3.5 Wissen produzieren. 450 4. Schlussbetrachtung. 491 Danksagung . 511 Abkürzungsverzeichnis. 513 Abbildungsverzeichnis . 515 Quellen- und Literaturverzeichnis. ISBN 9783412525941 Sprache: Deutsch Gewicht in Gramm: 1345. …